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呈現序列:布魯納教學理論的技巧 精選

已有 2650 次閱讀 2021-5-30 23:54 |系統分類:教學心得

我們都有切身體會,同樣的科目類似的內容,在一些教師的課堂上學起來容易,在另一些教師的課堂上學起來困難。我們自然想到,這是因為不同教師的授課水平不同。那么,讓我們學起來感到容易的教師,他們有何高明之處呢?布魯納教學理論強調的呈現序列,能為我們提供一個鏡頭,讓我們看到優秀教師授課的一個技巧。

一、基本原理

布魯納(1966)認為,智力發展是序列性的,即,從活動表征到圖像表征,再到符號表征,所以,這很可能也是學習任何學科的最好序列。因此,教師應當運用活動表征的材料開始講授任何一門新的學科,主要是引起學生的肌肉反應;接下來,應當鼓勵學生探索用圖示及各種圖畫表征來加工學習材料;最后,教師通過語詞,以符號表征的內容來傳授知識。

顯然,這是一種十分保守的方法。例如,對于某些學生來說,由于年齡和背景關系,他們可能開始接觸一個新的領域時,就達到了符號水平。同時,有些科目,似乎也不易找到活動表征的材料。

不過,這一呈現序列雖然保守,卻是保險的。畢竟,那些顯得可以在符號水平接受新知識的學生,可能突然變得迷茫和混亂。這是因為他們沒有基本的想像作為鋪墊的緣故。我們可能覺得有些學科本身就是符號表征的,沒有或少有活動表征、圖像表征。這或許是真實的,然而,幾乎所有學科都與我們的生活有千絲萬縷的聯系,從而,要找到相應的活動表征、圖像表征方面的材料,也總是可能的。

關照現實,學生掌握某一學科的難度,在很大程度上取決于教學內容的呈現序列。不少課程的材料都過于跳躍了,學生在學習時缺少活動表征、圖像表征,特別是活動表征,感到所學內容太抽象、太難把握。從哲學的角度講,就是沒有感性認識,直接讓學生進行理性認識,教師教得很累,學生學得很苦。

有時,雖然不一定直接呈現活動表征、圖像表征的材料,但是,教師從學生能夠接觸的現實生活入手,即用現實情形或例子切入,要遠比直接從教科書上的概念入手好得多。

無論如何,教學涉及的都是教師引導學生經歷有關學科不同層面的某一序列,如何呈現這一序列,是極為重要的。學生在學習這些學科時都可能出現困難,作為教師,我們有責任,也應當有能力為學生提供必要的活動表征和圖像表征的材料。

二、一點推論

布魯納所講的呈現序列,其實是關于學習材料的呈現方式層面的序列,即所謂由活動表征到圖象表征再到符號表征。不過,我們也可以理解為某一學科或知識體系的呈現序列——因為,呈現序列,就是呈現順序。

我們在學習的過程中,往往會覺得某些內容比較難以理解,而當我們學到后面的內容時,再反過來認識先前難學的部分,卻發現并不真的難學。

由此推論,如果我們先學后面的內容,豈不更利于我們的學習進程?

一些人的反應可能是:這怎么行呢?我們學習需要一定的基礎,必須先學習這部分知識,然后才能學習那一部分知識。

問題是,你怎么知道存在這樣的先后次序?更為重要的是,一些呈現序列是沒有經過實驗或實踐檢驗的,只是某個或某些專家認為應當是那樣的,于是就固定下來,成為那樣的。

例如,中學物理課程,一些章節的內容是相對獨立的,從而,先學哪一章、后學哪一章,其實并沒有關系,但是,相應的學習體驗和學習效果可能是極為不同的。又如,我們當年學習的中學語文課本,總是把文言文放在最后幾課,給人留下的印象就是文言文難學。其實,一冊語文課本中前面現代文的學習,未必是后面文言文學習的基礎,相反,后面文言文倒可能是前面現代文學習的基礎。

再說個跨學段的。我們在小學學習數學時,許多學生都怕遇到復雜的應用題,特別是要求列出綜合算式時,尤其感到困難。當我們讀初中一年級,學習了代數的基本知識后,對于復雜的應用題,根據題意,設出未知數,都可以方便地列出方程式。通過簡單的代數變換,我們就可以將未知數置于方程的一端;其他數字及其關系置于方程的另一端。抹去未知數及等號,不就是小學數學上要求列出的綜合算式嗎?如果教給小學生這些簡單的代數知識,那么,他們對復雜的應用題列綜合算式還會有困難嗎?

作為教師,我們應當勤于思考,給學生呈現有效的知識序列。優秀教師之所以優秀,其中一個授課技巧就是設計的呈現序列是合理有效的——讓學生形成所學內容的活動表征、圖像表征、符號表征,并使學生能夠靈活地運用這些表征理解和同化所學知識。

參考文獻

Bruner, J. S. (1966). Toward a Theory of Instruction. Cambridge, MA: Harvard University Press.



http://www.higuangyuan.com/blog-2619783-1288938.html

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