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博文

【經典導讀】大學之用:現代研究型大學分析與評價

已有 476 次閱讀 2021-5-31 15:03 |個人分類:經典導讀|系統分類:科研筆記

作者簡介

克拉克·克爾(英語:Clark Kerr,1911年5月17日- 2003年12月1日) 美國教育改革家、勞動和工業關系經濟學家,被譽為“當代美國高教育系統之父”。他先后擔任美國加州伯克利大學和加州大學總校校長,美國卡內基高等教育政策研究理事會主席,具有豐富的高等教育實踐經驗。同時他著書立說,從 1963 年開始,發表了《大學的功用》、《美國的大學》、《高等教育制度十二個體系中的六個關鍵性問題》、《高等教育不能回避歷史:21世紀的問題》等一系列高等教育論著。


美國哥倫比亞大學教育學院前院長阿瑟·萊文稱克爾教授為“當代高等教育轉型的設計師”。英國高等教育家阿什比稱“克爾在高等教育上的作用是具有國際性的 …… 他的聲望響徹大西洋和太平洋的兩岸”。

內容簡介

《大學之用》一書曾被譯為 11 國文字廣為流傳,基礎是克拉克-克爾1963年4月在哈佛大學戈德金講座上的著名演說(前三章)。之后每隔10年都有相關重要文獻納入《大學之用》。


作為克拉克·克爾對現代研究型大學分析與評價的經典之作,既有歷史回顧、也有現實省思和對未來的展望,為我們認識、反思與前瞻現代研究型大學的特征和功能發展,提供了有效的指引。

第一章  “巨型大學的理念”

克爾對 20 世紀60 年代美國的高等教育現狀及未來發展趨勢進行了客觀、理性的思考,創造性地提出多元化巨型大學觀,圍繞“多元化巨型大學”構建了一個內涵豐富的大學理念體系。


他認為,“現代的美國大學,既不是牛津大學也不是柏林大學,它是世界上的一種新型的機構!皇钦嬲乃搅,也不是真正的公立;它既不完全是世界的,也不完全脫離世界。它是獨特的”。


在克爾看來,紐曼時代的大學是一座“村莊”,居住著擁有傳授知識的僧侶,弗萊克斯納時代的大學是一座“城鎮”,居住著傳播、創造、發展知識的知識分子,那么作為現代大學——多元化巨型大學則“是一座充滿無窮變化的城市”。一個有多個群體組織、多個服務對象和目標以及多種權力中心的充滿沖突矛盾又可實現短期平衡且迥別于傳統大學理念的高等教育現象。


在高等教育史上,“多元化巨型大學”是有跡可循的。最早可追溯至古希臘時期 ,使克爾堅信:現代美國大學可以達成一致:在本科生教育方面,從歷史上可以追溯到希臘三杰中的柏拉圖,跟隨英國式大學的步伐,注重知識的傳授和傳播;在研究生教育方面,從歷史上可以追溯到希臘時期的數學家、哲學家畢達哥拉斯,跟隨德國式大學的步伐,注重知識的創新和發展;在服務社會方面,從歷史上可以追溯到希臘時期的智者,跟隨美國式大學的步伐,注重社會的需求,關注大學服務于社會的能力。


第二章  “聯邦撥款大學的實現”

1862年贈地運動和始于第二次世界大戰期間聯邦政府對科學研究的資助,帶來了聯邦撥款大學的實現。


作者指出。當時正在進入“聯邦撥款”“發展的第二階段。第一階段是“直覺的不平衡”,這些不平衡包括:聯邦政府對大學的緩慢但持續擴大的影響;研究型學者們地位的提升帶來的對自己的認同和忠誠由大學轉移到華盛頓的政府部門;科學家富裕,人文學家激進的新的等級制緊張狀態以及學科間的不平衡的現象;集中的必然性,表現為聯邦研究活動自動集中到相對少數的大學,從而帶來了一流與二流和三流大學的分野及院校之間的歧視問題;研究生指導增強,本科生教學則普遍惡化;完全從事研究的學者越來越多的具有了教授身份的頭銜;為爭取聯邦經費,大學自身研究與發展的優先體系被打亂以及一批新的行政管理階層的出現;因大學缺乏對聯邦經費的實際控制而帶來的經費濫用。而正在出現的“官僚主義的平衡”階段,新的平衡號召發展更多出色的研究生指導與研究中心,并實現地區的合理分布。作者強調,教育界必須支持“卓越”和“平衡”,需要贊同“機構廉正”而反對“聯邦控制”,以實現“機會平等的產生第一流的成果”,并為達到這個平衡提出了一系列具體建議。


第三章  “才智之都的未來”

第二次世界大戰以后的25年,“美國大學目前正進行第二次大轉型”,高等教育的擴招與大眾化。同時,“知識產業”的來臨,知識前所未有地處在整個社會活動的核心位置,大學與工業的各部分越來越像,一個現代大學幾近理想的位置是夾在將成為平民區的中產階級區和超現代的工業區之間。


此外,這一時期,“思想之都”興起,即學術高峰上的高原現象,基于此美國形成了從波士頓至華盛頓(沿著這一脈系座落的大學與實驗室中擁有接近一半的諾貝爾科學獎獲得者和科學院院士)、加利福尼亞海岸、十大院校和芝加哥、德克薩斯——路易斯安那地區四個學術高原。


“才智之都”是一個有著衛星郊區的大學城,應向外看和著眼現實,以專業和學術領域的發展回應新興社會需求,參與社會生活,不能是“遠離的人群”,“不能逃避知識的生產者、批發者和零售者的服務”。但作者也指出,內部與外部的矛盾從沒有像現在這樣緊張。最后,作者也揭示了所謂“大學之用”的真正內涵:才智及才智的快樂之家,其論述引用了懷特海的名言“不重視智力培養的種族注定要被淘汰”。


第四章  “20世紀60年代以后的再思考”

寫于1972年,所涉及的是60年代學生造反以后作者的一些思考。作者對大學的“新中心”地位、現代大學的多群體特征、巨型大學共識與寬容的實質、有組織的教師抵制重大變革的“行會心態”、校長的時代與行政管理者的時代、聯邦撥款大學的來臨、大學參與社會生活的發展、學生運動的負面影響等內容進行了重申,同時就1963年戈德金演講提到的巨型大學、校長的多重“調停者”角等內容進行了修正性說明,讓讀者對其理念有更深入的理解。


第五章  “試圖改革的失敗”

寫于1982年,回顧了學生造反以后嘗試學術改革的十年,但基本都失敗了,作者認為這與教師的過分保守,改革朝教師們基本上反對的方向發展,不趨向于推進知識,把教師拴在辦公室,拴在本科生上,教師權力過大、校長權力過小等有較大關聯。


第六章  “對研究型大學黃金時代的評論”

第六、七、八章均寫于1994年至1995年期間,此章作者指出,當時美國大學取代了德國大學,已經成為世界上至高無上的研究機構,1940-1990年的半個世紀,是美國研究型大學的黃金時代。但也存在如“科生自由教育衰亡”等問題,并且由于聯邦撥款減少等原因,高等教育在1980年后進入“學術大蕭條”狀態。


第七章  “增加聯邦財富到增加州的貧困”

此章進一步討論了“學術大蕭條”,作者特別注意了美國研究型大學外部資金的減少,其次。教授利益與公共利益、校長責任與生存等方面存在對峙,“行會”地位瓦解,“公民道德”淪喪。


第八章  “艱難的選擇”

美國研究型大學將面臨質量和自主權等方面的“艱難的選擇”,因而需要研究型大學予以回應(短期),措施包括:更加私人化、聯邦化、獲得公共支持、資源利用、多元化領導、關注長期發展、保護“非市場”功能。當然,作者指出,他對于研究型大學的態度,已經“從審慎的樂觀到審慎的悲觀,再到審慎的樂觀”。原因是,盡管未來經濟生產率、國家對資產的利用、新電子技術的滲透等方面存在不確定性,但美國的高等教育建立在三個半世紀的勝利之上而不是悲劇之上!按髮W之用”是確定的,高等教育正在對當前的挑戰和不確定性進行一系列滿意的回應。


第九章  “狐貍世界的‘才智之都’”

此章主要討論了面對21世紀,研究型大學的領導是刺猬還是狐貍的問題?藸栒J為:新世紀的大學領導者應著眼于多個目標,聰明又善于應對;其次,當看不清前面的路時,會朝多個方向觀察,無論機 會還是危險都是為同等重視。最后,克爾期望其領導者最好 是“狐貍”“看遍每棵樹叢,避開每個陷阱,吃掉那些正巧過來的、無法吞食他們的東西。沒有什么誘使他們向前的大視野,只有他們自己和他們的機構生存的需要!




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